jueves, 11 de febrero de 2016
FISCALÍA GENERAL DE LA NACIÓN
¿Quiénes somos?
La Fiscalía General nació en 1991 con la promulgación de la nueva Constitución Política y
empezó a operar el 1 de julio de 1992.
empezó a operar el 1 de julio de 1992.
Es una entidad de la rama judicial del poder público con plena autonomía administrativa y presupuestal, cuya función está orientada a brindar a los ciudadanos una cumplida y eficaz administración de justicia
Misión
Visión
En el 2016, la Fiscalía General de la Nación contará con un sistema de investigación integral y será reconocida por el diseño y ejecución de políticas públicas vanguardistas que le permitirán enfrentar con éxito las diversas formas de criminalidad. Su tarea se verá apoyada en la profesionalización del talento humano y el desarrollo y aplicación de herramientas innovadoras de tecnología y comunicación, que garanticen la independencia, la autonomía, el acceso a la justicia y la efectividad de la acción penal.
Objetivo general
Desarrollar acciones de prevención integral a nivel social, comunitario e individual para la construcción de una cultura de justicia y mitigación de los fenómenos delincuenciales, mediante el acercamiento a la comunidad y la articulación institucional para fortalecer el acceso a la justicia.
Objetivos específicos
- Fomentar en la ciudadanía en general una cultura de prevención del delito, elevando los factores protectores en poblaciones en condición de vulnerabilidad social para disminuir los riesgos como potenciales víctimas o victimarios.
- Fomentar la construcción de cultura de justicia en los ciudadanos para promover comportamientos colectivos de convivencia social, colaboración con la justicia y resolución pacífica de diferencias y conflictos en sus comunidades, garantizando el acceso a la administración de justicia.
- Apoyar la divulgación y sensibilización de los lineamientos proferidos por la SNAVU respecto a las rutas y metodologías para acceso a la administración de justicia en las comunidades, retroalimentar y aportar insumos para mejorar el servicio a partir del contacto directo y las manifestaciones de la población.
- Promover y desarrollar alianzas estratégicas con instituciones que tienen objetivos análogos para articular trabajo y contribuir en la construcción de la cultura de justicia y prevención del delito, estableciendo puentes con la comunidad para fortalecer el acceso a la justicia.
- Contribuir en la formulación de propuestas y estrategias de Política Criminal en materia de prevención del delito.
Población
Ciudadanos y ciudadanas de las diferentes regiones del país que presenten condición de vulnerabilidad social.
martes, 9 de febrero de 2016
NORMA TÉCNICA PEDAGÓGICA Y CURRICULAR COLOMBIANA, ÁREAS
ÁREA
ARTICULO 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.
PARÁGRAFO. La educación religiosa se ofrecerá en todos los establecimientos educativos, observando la garantía constitucional según la cual, en los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibirla.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf pagina. 8
NORMA TÉCNICA PEDAGÓGICA Y CURRICULAR COLOMBIANA; RECUSOS
RECURSOS ESPECÍFICOS PARA LA FORMACIÓN
La institución deberá contar con recursos específicos para la formación, de acuerdo con el área de desempeño ocupacional a la que apuntan un programa, tales como:
- aulas: aulas especializadas; biblioteca; espacios para la cultura, la recreación y el deporte; oficinas y otros espacios para el desempeño normal de las actividades de los estudiantes.
- equipos: recursos didácticos y tecnológicos para el proceso enseñanza-aprendizaje, de acuerdo con el nivel y modalidad de su oferta de formación para el trabajo.
- servicios de apoyo para el bienestar común: como transporte, librería, artículos escolares, cafeterías, restaurantes, guardería, orientación y salud, según sea necesario.
- servicios públicos asociados al funcionamiento de las instalaciones: como agua potable, energía eléctrica y teléfonos, con las instalaciones apropiadas.
- gases: combustibles y demás insumos para uso de instrumentación.
- equipos e instalaciones de seguridad y comunicaciones internas y externas.
MARIA MONTESORI, SU APORTE A LA EDUCACIÓN INFANTIL
María Montessori fue una adelantada para la época en que vivió. Nacida el 31 de agosto de 1870 en Chiaravelle, en la provincia de Ancona (Italia) en el seno de una familia de clase media, tuvo la oportunidad de asistir a la Universidad y estudiar medicina. En aquella época no se concebía en Italia que una mujer pudiera ser médico y de hecho la Universidad de Roma donde estudió no admitía a mujeres para cursar esta carrera. Sin embargo no se sabe muy bien como, ella consiguió que la admitieran. De este modo en 1896 se convirtió en la primera mujer doctora en medicina que tuvo Italia, y además con unas calificaciones sobresalientes.
En enero de 1907 la doctora María Montessori abrió su primera “Casa para niños” en Roma, donde puso en práctica su método de enseñanza que cambiaría para siempre la educación en el mundo. Contaban con pequeños muebles sencillos y un magnífico material pedagógico (formas geométricas, aros, palos, lápices, pinceles y pinturas de varios colores) que iban haciendo que el aprendizaje fuera ameno, casi como un juego. La influencia que tuvo la doctora con su sistema fue mundial.
El principio básico que ella sostenía era que el niño necesitaba estímulos y libertad para aprender. El maestro tenía que dejar que el alumno expresara sus gustos, sus preferencias y algo más importante aún, había que dejar que se equivocara y volviera a intentar lo que había iniciado. Montessori insistía en que el rol del maestro dominante había que cambiarlo y dejar que el alumno tuviera un papel más activo y dinámico en el proceso de aprendizaje.
Gracias a ella se dejó de lado, además, la típica idea de las aulas de clase oscuras, sin ventanas, ambientadas únicamente con un pizarrón negro, donde los alumnos estaban como estatuas alineados en sus bancos y en cambio, empezó a valorizarse la importancia que tenían los lugares agradables, amplios, donde los pequeños podían moverse sin problemas y contaban con elementos como cubos, cajas de colores, etc, que contribuían a estimular el cerebro, el intelecto y la capacidad de comunicación infantil.
Joaquín Tesón.
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